Poursuite des animaux*

Renseignements généraux

Niveaux : de la 4^e à la 12^e année
Durée : périodes régulières d'environ 15 minutes chacune
Taille du groupe : petits groupes
Matériel : Fiche de poursuite et carte de migration téléchargeables; au moins un ordinateur avec accès à l'Internet
Sommaire : Les élèves utilisent la technologie spatiale pour suivre les déplacements d'espèces migratoires, prendre note de leurs déplacements et recueillir des données concernant leurs habitats et les réactions possibles au changement climatique.

Résultats d'apprentissage :

Les élèves devraient pouvoir :

• apprendre à suivre les mouvements de la faune en reportant les coordonnées géographiques (latitude et longitude) sur une carte;
• acquérir des habiletés nouvelles en établissant des procédures de recherche;
• interpréter les données de météorologie et d'habitats propres aux espèces migratrices;
• comprendre la différence entre les observations scientifiques (données brutes) et les autres renseignements;
• se familiariser avec différentes espèces et les répercussions du changement climatique sur celles-ci.

Contexte

Nous pouvons apprendre beaucoup sur les espèces migratrices et les répercussions du changement climatique sur celles-ci en suivant une méthode de recherche bien conçue. Cette activité utilise les techniques de poursuite présentées sur le site Web l'Espace pour les espèces — un programme d'apprentissage offert sur Internet qui permet aux élèves de surveiller les voyageurs et leurs habitats en utilisant la technologie spatiale. Cette activité procurera à vos élèves un aperçu de ce que constitue la collecte, la catégorisation et l'analyse scientifique de données en tenant à jour leur journal de poursuite. En répertoriant soigneusement ces données sous forme de tableaux, en dressant des cartes et en prenant des notes d'investigation, les jeunes apprendront les relations entres les mouvements migratoires, les habitats, les conditions météorologiques et peut-être les modifications climatiques. Ils apprendront également à faire la distinction entre observation et inférence — un pas important sur le chemin de la bonne méthode de recherches scientifiques.

Marche à suivre

1. Expliquez à vos élèves qu'au cours de cette activité, ils vont apprendre comment faire, depuis l'espace, la poursuite des migrations et la surveillance des habitats de l'ours polaire, de l'eider à tête grise, de la tortue luth, du caribou ou du faucon pèlerin. Avant de commencer, il serait bon que vous expliquiez la différence entre observations (données brutes) et inférence (déductions fondées sur les faits et le raisonnement). Les observations sont des données qui l'on reçoit à l'aide de ses cinq sens, qui peuvent faire l'objet d'investigation et que l'on peut consigner. Les inférences comprennent les opinions, les idées, les comparaisons, les calculs et les prévisions. Vos élèves peuvent-ils faire la différence entre observations et inférences dans les quatre exemples suivants ?
   1. Au cours de la troisième année de l'étude, le caribou a passé l'hiver près d'Echo Bay sur la rive Est du Grand lac de l'Ours.
   2. Les eiders ont probablement retardé leur départ de leur point d'escale parce qu'il faisait beau et chaud.
   3. Quand l'ours polaire a atteint le rivage à Nuvuk Point (65°N, 87°O) le 21 mai 2001, le ciel était ennuagé, la température était de -5° C et il neigeait.
   4. La tortue luth nage 50% plus vite dans le Gulf Stream que dans le courant du Labrador.

Les exemples A et C sont des observations scientifiques. Ils renferment des données brutes. L'exemple B est une opinion fondée sur un renseignement imprécis. L'exemple D est une comparaison fondée sur des calculs.


2. Divisez la classe en petits groupes. Assignez à chaque groupe une des cinq espèces. À partir de la page d'accueil de l'Espace pour les espèces, les élèves cliquent sur la rubrique Poursuite d'une espèce réelle en temps réel du menu, puis ils choisissent un animal en cliquant sur l'image de ce dernier pour établir le lien avec la partie consacrée à cette espèce. Les élèves peuvent alors apprendre tout sur la bête, ses habitats, ses déplacements, les menaces à sa survie, le ou la biologiste qui l'étudie et des suggestions sur la façon dont les élèves, eux-aussi, peuvent contribuer à sa conservation. Tous les élèves devraient lire la monographie de l'espèce choisie.
   
   
3. Donnez à chaque groupe un modèle de fiche de poursuite et un modèle de carte de migration. Vous pouvez aussi imprimer ces deux modèles sur des acétates et les projeter au moyen d'un rétroprojecteur. Ces modèles illustrent comment recueillir et analyser les données. Expliquez les catégories des données recueillies. Indiquez comment les élèves vont consigner sur chaque feuille des fiches de poursuite les données relatives aux lieux, aux conditions météorologiques et aux habitats, recueillies pendant la migration. Il s'agira essentiellement de données numériques (latitude, longitude, température, etc.), de notes d'investigation sur d'autres observations (écozones, observations des astronautes, images de télédétection) et d'une simple carte de migration. En examinant ces données, les élèves découvriront les relations entre les mouvements migratoires, les changements saisonniers et, peut-être, les transformations du climat.
   
   
4. Indiquez aux élèves comment se rendre à la fiche de poursuite et à la carte de migration vierges, sous la rubrique « Centre de contrôle des missions » de la page principale de chaque espèce. Au haut de la partie « Centre de contrôle des missions » , les élèves cliquent sur le lien « Carte(s) de migration » pour obtenir les cartes de migration. Au bas de la partie « Centre de contrôle des missions » , les élèves cliquent sur le lien « téléchargez » pour obtenir la fiche de poursuite
   
   
5. Dites aux élèves que c'est également à partir du « Centre de contrôle des missions » qu'ils pourront accéder aux renseignements sur la surveillance, la météo et les habitats :
   • À partir de la section « Surveillance », le lien « poursuite et coordonnées » leur permet de télécharger les coordonnées actuelles et passées, exprimées en degrés de latitude et longitude, selon qu'ils ont besoin de données actuelles ou antérieures.
   • À partir de la section « Météo », ils peuvent obtenir les conditions météorologiques actuelles.
   • À partir de la section « Habitat », ils peuvent télécharger des cartes des écozones, des images obtenues par télédétection et des observations des astronautes.
     
     
6. Demandez à chaque groupe de recueillir les données de poursuite régulièrement — environ une fois par mois — pour un animal en particulier. Veuillez à ce qu'ils consignent des notes d'investigation qui devraient comprendre des inférences sur les mouvements et les lieux de déplacement des animaux en raison de facteurs météorologiques et d'exigences en matière d'habitat saisonnier.
   

7. Pour aider vos élèves à découvrir comment le changement climatique peut influer sur les déplacements migratoires, demandez-leur de faire des recherches sur les façons dont les hausses des températures, le déplacement des zones de végétation, l'augmentation ou la diminution des précipitations, la diminution de la glace de mer et d'autres changements peuvent avoir des impacts sur les espèces surveillées. Surtout, incitez-les à utiliser la fonction Consulte un expert qui leur permet de communiquer avec des scientifiques comme le climatologiste David Phillips et le biologiste spécialiste des ours blancs Martyn Obbard, et de poser des questions concernant le changement climatique et ses répercussions sur les espèces migratrices.
   
   
8. Lorsque vos élèves ont terminé cet exercice, demandez aux représentants des groupes de présenter un rapport sur leurs conclusions. Quelles observations ont-ils faites ? Quelles inférences ont-ils faites ? Sur quoi celle-ci étaient-elles fondées ?
   
   
9. Animez une brève discussion pour éliminer tout confusion concernant la différence entre observations et inférences.
   

*Cette activité est fondée en partie sur « Poursuite des animaux » du Guide de l'enseignant de l'Espace pour les espèces.